好长一段时间了，我和我团队的老师们都在分析学校作业之于学生的实际意义在哪里？
我们的结论是，真正适合孩子认真完成学校作业的，在一个非重点班级的50人中，不超过10个。为什么这样说呢？
首先，学校老师面对一个非重点班的50个同学上课是一样的讲法，可一堂课下来，究竟有多少学生是完全的收获呢？50个同学都在做随堂练习，那么50个同学是不是都可以一样的做得很好呢？不是，肯定不是！然后学校老师课堂教学完毕，要给学生布置课后作业，含家庭作业，这个课后作业和家庭作业就更是参差不齐了！一部分学生是作业巩固后有所收获，一部分学生是觉得太简单，不值得一做，一部分学生是连方向怎么样都不知道，还有一部分学生做完了作业，你让他再重复一次同样的作业，他又不会了。（呵呵，采用各种渠道，抄袭的）
我说的适合做这部分作业的同学是哪些呢？老师的课堂教学要根据学生水平来设计这堂课。一般来讲，有经验的老师都要照顾到班上中等水平的学生来进行课堂教学。这就产生了三类学生，甚至是五类学生。按照分五类学生来看，我们姑且将学生分为ABCDE五类。A类学生觉得课堂内容太简单，授课速度太慢，老师的语言太罗索；B类学生说内容简单，容易理解，我也能有所收获；C类学生，说“刚刚好，能明了所有新的知识，老师讲课的速度最合适，收获最大”；D类学生也勉强认为，“老师讲的速度和讲课的方法都还好，我能基本上搞明白”；剩下了这50人中的E类学生了，他们基本上是找不着北了。
那么学校老师在布置作业的时候，根本就没有、也没有办法给50个学生按照五类划分方法来布置作业了。那么哪部分学生适合做学校老师的作业呢？就是我刚才说的那C类学生，也就是10个左右。
但偏偏问题还不止这些，学校作业如果没做，那么学生必须等待老师的“处罚”，否则“挨骂”的不止学生还有家长！
更有甚者，一部分老师在一个学期下来根本就没批改过作业，过段时间，有些老师都忘记了给学生布置了哪些作业，哪些作业是孩子已经做过的，哪些作业是学生全都不会的，哪些作业是只有部分孩子会做的，哪些作业是孩子们从没做过的，连老师自己都不清楚了。
我认为，课堂教学应该分层，学生作业也应该分层，只有分层教学、分层训练，才能给孩子最适合的知识营养和最适合的基本训练。老师批改学生的作业应该每次都认真审视，并做好学生作业情况登记和作业情况的数据分析。如此作业就你能收到应该有的效果了。
这对老师来讲，操作难度不大，工作量却大了很多。可我的经验曾经告诉我，只有如此，学生之所学才是最有收获。
据我所知，只有一部分老师会刻意给一部分孩子出点复杂点的训练，并开开小灶，这也仅仅限于“优等生”才享有这样的待遇！
那么我们就想，如果学生的水平刚好做老师的课后作业，那可能真的是对孩子们有所帮助；反之，如果学生的水平不在那一类，我相信，无论从哪个角度来看，都是无意义的。
我们反复寻找孩子面对学校作业的困惑，反复在分析为什么同样是一个老师上课，一样的作业，一样的从幼儿园到了小学到初中到高中，这个差距越来越大呢？
因材施教没落到实处，因人作业也没人去想，也不愿意去想！我想，教育教学的改革是不是也应该在这个方面去改改？
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