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拙文拟从议论文写作的思维过程来探讨提高学生议论文写作能力的基本对策。

　　根据中学生思维发展的规律以及语文教学的有关要求，高中阶段议论文写作教学自然而然地成为作文教学的重点。可以说几乎所有的高中语文教师都致力于提高学生的议论文写作水平，然而事实上学生的议论文写作能力又总是难以提高。为什么呢?窃以为不能针对学生在议论文写作思维过程中存在的主要问题进行具体的指导和有效的训练乃是最重要的原因。请看当前议论文写作教学的现状吧——

　　教师把讲授议论文的基础写法当作提高学生议论文写作能力的良方，因而不厌其烦地讲解与论点、论据、论证有关的写作知识，却没有或很少针对学生写作中尤其是思维过程中存在的问题进行教学，以致学生似乎听懂了该怎么写的道理，可拿起笔来又往往力不从心而旧病复发。当然，议论文基本写法的指导不是不需要，尤其是议论文写作的起始阶段。问题在于当学生掌握了议论文的基本写法之后，要进一步提高他们的写作水平，仅仅重弹老调是远不够的。

　　教师把反复进行议论文的成篇训练当作提高学生议论文写作能力的途径，于是拿了一道又一道的作文题目让学生一篇又一篇地写，企图通过反复的写作训练达到提高的目的。不可否认，多写是提高写作水平的办法之一，但是如果不从解决学生在写作思维过程中遇到的困难人手，只是盲目地多写，其收效必然甚微，因为学生在写作中的薄弱环节无法在成篇的写作中得到强化，至少是极不容易得到强化。更何况在实际上学生也难以抽出太多的课余时间进行写作，如果仅靠课堂训练，多写也多不起来。这种基本上无法真正兑现的带有随意性的多写，自然无法有效地提高学生议论文写作水平。
　　
　　教师把议论文写作的具体要求作为指导学生写作的主要内容，而没有根据学生在写作中存在的问题，授之以行之有效的思维操作方法，指导他们如何达到这些要求。换言之，教师往往局限于讲解议论文要这么写，而没有讲清要怎样去写；学生听到的或看到的只是论据要为论点服务，议论文要分析说理之类的话，而得不到如何实现这些目标的具体的指导。因而学生即使知道自己在写作议论文时存在这些毛病，也无法从根本上加以改正，要想提高议论文的写作能力谈何容易。
　　
　　诸如上述议论文写作教学的现状，导致学生在议论文写中存在的较为突出的问题一直无法得到很好的解决。这些题是：(1)在议论文写作过程中用例古板、勉强，甚至不堪用而用之；至于理论的阐述更是无力展开。(2)在论证的过程中于观点加材料，无法把两者联系起来进行必要的分析说理。（3）不能很好地围绕中心论点展开论述，容易产生思维偏向，常前后脱节，顾左右而言他。

　　那么，学生在议论文写作的思维过程中存在着这些问题的症结何在呢?针对这些问题作文教学应采取怎样的对策呢?要回答这两个问题必须从议论文写作的思维过程说起，而在此之前不妨先说说一般的思维过程。思维过程，是人脑对信息进行加工的过程，是对原有的知识、信息等进行组合或重新组合的过程。而整个信息加工的过程大体上可分为三步：(1)从大脑信息库提取与解决问题有关的知识信息，这个操作过程靠联想来完成；(2)按一定的关系重新结合排列提取出来的信息，建立新的信息结构；(3)对组合加工的结果进行评价、取舍，如果评价是否定的，就得再次从头开始加工信息，直到找列能够解决问题的思路为止。
　　
　　议论文写作的思维过程只是上述思维过程的特殊化。显然，学生从接受议论文写作命题起，就面临着一个亟待解决的问题，那就是如何按照命题的要求——主要是中心论点，来敷衍一篇至少是合格的议论文。(如果命题只提供材料，还需要产生论点的思维环节。)于是，便从大脑的材料仓库里提取与命题有关的议论材料，并按照一定的关系重新加以组合。议论材料主要有两种：一是事实材料，二是理论材料。所谓一定的关系，最基本的也有两种：一种是外在的，表现为论证结构；一种是内在的，即材料必须能够为论点服务。当学生通过直觉判断或逻辑推理确认自己对信息的组合加工是合理的，那他便完成了议论文写作的构思过程。否则，又要从头开始，依次经过信息提取、组合加工、评价等三个程序，直到最后被肯定保留下来，才算完成构思过程。
　　
　　考察学生议论文写作的思维过程，我们不难发现他们在平时写作或考场作文中所存在的问题症结何在。

　　其一，材料奇缺，信息库储存的信息少得可怜。为什么学生在写议论文的时候，正面论证总喜欢援引司马迁、陈景润、爱因斯坦和居里夫人的事例，一旦要用反例，又津津乐道于方仲永的幼年、牛顿的晚年?为什么学生在说理的时候，常常结结巴巴，欲说还休，甚至顾左右而言他呢?究其原因，就是信息库缺乏写作议论文的必需的材料，事实的或理论的。这无形之中陷入了提取信息捉襟见肘的窘境，其结果轻则用例古板，重则知其不堪用而用之，以致材料不能为观点服务。倘是说理，由于信息库缺少必要的与理论相当的概念、判断、定律、原理、名言、格言等，因而无法进行信息的加工组合，自然也就说不出道理，为了凑足篇幅，只好写些不着边际的话。平时我们强调学生说不出道理是因为思路打不开，现在看来不尽然，开拓思路是必要的，但它需要物质基础——信息，倘无信息，便无开拓可言。这告诉我们，大量存储信息是写好议论文的重要环节，不可等闲视之。

　　其二，论证无力，信息的组合缺少分析的链条。上文提及信息的组合要按一定的关系，比如公式，就是按一定关系联结起来的信息系统，而这种“一定关系”是用某些符号来表示的。在议论文写作过程中，当论点和论据按照一定关系组合成信息系统时，则要用一些文字来揭示其内在联系。换言之，就是要用文字来阐发论据所蕴含的意义，使之跟论点有机地结合起来。这在议论文的写作中相当重要。如果我们截取议论文中相对完整的片断来分析其思维过程，便会发现分论点和论据这两个较大信息的组合，如果仅仅是机械地相加，而没有用分析的文字揭示它们之间的关系，那么尽管它们之间确实存在着一定的联系，也会给人缺乏逻辑力量，缺少说服力的感觉。反之，如果在论点和论据的组合中加以必要的分析，即让其显示“一定关系”的信息介入组合，那么就会产生“事实胜于雄辩”的论证效果。遗憾的是学生的议论文往往观点加材料(事实)，缺少分析的链条，因而论证显得干瘪无力。

　　其三，转移论题，不具备对组合加工的结果进行正确评价的能力。我们从写作议论文的思维程序可以看出，当学生完成一篇议论文的时候，实际上意味着他已经确认自己对信息的组合加工是合理的，否则便会不断进行信息组合，淘汰无效思路，继续寻找有效思路，自然未有完篇之可能。那么，为什么明明是转移论题(如材料不能为观点服务，分析说理背离所要谈论的话题等)，学生还自以为是地敷衍成篇呢?其主要原因就在于他们尚未完全具备对组合加工的结果进行正确评价的能力。——缺乏必需的信息而明知故犯地凑合，则又当别论。所以当他们在对组合加工的结果进行评价、取舍的时候，无法淘汰无效思路，而误把它当作正确的设想加以肯定。这样，学生津津乐道于离谱的话题而不自觉，便也不足为怪了。如果学生具备一定的社会生活经验，思想认识水平以及理性思维功力，就能够通过主观直觉或逻辑推理，正确评判组合加工的结果，选取有效思路，也就不至于“下笔千言，离题万里”。