词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。没有足够的词汇量就不能清楚的表达概念；不会灵活的运用词汇，就势必影响思想的交流。然而有了良好的词汇识记方法就能有效的掌握大量的单词，有了雄厚的词汇量作保证就能更好的阅读、写作、交际，就能达到充分发挥英语工具性的作用。在小学英语教学中，词汇教学是一个重点，也是一个难点。因为小学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，所以产生记忆持久性不强容易遗忘，词汇拼写不清，词义混淆等问题。英语词汇看起来是那样的枯燥乏味，不少学生感到记忆起来很吃力，掌握其用法就更困难。但事实上，如果教师能根据不同的实际情况，运用思维规律选择教法，帮助学生不断地充实和灵活运用已有的知识，强化刺激学生的第二信号系统，达到足够的输入量，学生就可能形成对词或词群的抽象思维和感受能力。因此，很有必要对学生的英语词汇学习方法进行研究。
一、 概念界定
1、 什么是词汇：词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一，是语言的基本单位。
2、 什么是英语词汇：英语词汇区别于其他语言，由基本的词根、词缀、根词构成，具有其独特的构成方式。英语词汇并不是简单的字母拼凑而是通过有机的词缀词根结合而成的，并且根据不同词缀的意思可以创造出不同的单词。又由于英语深受长期历史的影响，大量吸收了拉丁语、法语的一些词素而产生于本地英语还略有差别的单词。
3、 什么是小学英语词汇：新颁布的英语课程标准要求小学毕业时“学习有关本级（二级）话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语”，“能根据拼读的规律，读出简单的单词”，“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯”（教育部，2001）。因此，在小学阶段学生需要掌握近1000个单词，其中80％为日常生活必备单词，15％为固定用法，5％为成语用法。
4、 什么是小学英语词汇的学习方法：英语词汇的研究方面主要包括词汇的结构、构词方法、单词的意义及其词义关系、英语词汇的构成总要素、词义的演变、成语及固定搭配等。英语词汇教学就是教师根据不同学生的特点，根据英语词汇识记方面的规律，总结出一套适合学生的英语词汇学习方法，通过采取游戏、创设情景、课件展示等方法途径使之有效运用于英语教学当中，而英语词汇学习方法就是通过教师的有效呈现培养学生英语自主学习能力，提高英语阅读水平，从而充分理解语言的内涵达到质的飞跃，最终实现现代英语教学的目的。
二、 小学英语词汇学习方法研究的意义
在小学英语教学中，词汇教学是一个重点，也是一个难点。因为小学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，所以产生记忆持久性不强容易遗忘，词汇拼写不清，词义混淆等问题。而目前英语词汇的障碍学习基本上处于以下几大类别：
一是，死记硬背型：就是天天抱着单词，走坐站全天候不放手，直至会背为止。但此种“会背”只不过是单词基本词义的掌握与简单的单词拼写。运用的识记方法就是机械地、简单地一个一个字母的死背，根本不去寻求单词的构词规律，也不会根据英语单词的自然规律来识记单词。而且，此种方法十分枯燥乏味，大多数的人总是信誓旦旦地从字典中的＂Ａ＂部分开始背起，也许一两天还可以坚持，但是时间长了有的人就坚持不下去了，有的人坚持下来回过头发现前面的单词背完之后又忘记了。语言是灵活的，所以这种“用笨办法、下死功夫”的方法来学语言是十分不可取的。
二是，随遇而安型。这种类型的背单词是遇上哪个单词就背哪个，没有明确的目标，完全随兴而来。不论是杂志上、报纸上还是广告上，只要是英语单词就背，完全的“拿来主义”风格。这种方法虽然会减少背单词的枯燥性，但是缺乏对单词的系统掌握与深挖，不利于英语单词内部联系的学习与应用，会使英语的学习很零散，不利于以后的归纳整理与综合运用。
三是，完全依赖型。这种依赖主要体现在对所背单词的选择上。这种背单词是只要把教科书上的单词或只要把老师要求的某本教学参考指导上的单词背会就可以了，而对于别的单词毫不顾及，置若罔闻。虽然这种方法会促使学生对有限的单词有很好的掌握，但势必会影响英语单词的掌握数量，容易产生“井底之蛙”的不良效果，在今后的学习中会受到词汇量的限制以致对以后的研究学习造成阻碍。
因此在小学阶段使学生能掌握快速有效的词汇识记方法并能在实际语境中灵活应用已成为英语教学的重点及难点，所以解决英语词汇教学方式的问题已刻不容缓。多年来，许多教师都在不断探索英语教学的方法，并弃而不舍地进行着实践与探究，以求最大限度地培养学生的英语自主学习能力。例如近年来研究推出的“表音密码”学习法、“狂吼”式的李阳疯狂英语、会谈式的回归自然课堂教学法等等，都在英语词汇教学方式上锚足了劲，下足了料。但是由于学生明显的个性差异及理解接受能力的不同这些方法只是适用于一部分学生，最重要的是这些方法在课时紧、学生良莠不齐的小学课堂中很难推广使用，就算推广下去效果也不是像理想中那么明显有效。比如“表音密码”学习法由于需要一定的英语音标知识作为铺垫，在小学低年级就很难给学生解释清楚为什么这个字母要发这个音、为什么必须这些字母要组合搭配在一起。李阳疯狂英语确实能够使羞涩的中国孩子张开嘴大大方方的说英语，但长时间的歇斯底里的吼叫不久就会使老师和学生陷入疲惫不堪的状态很不符合现今中国教学的状况，也不利于学生对必要的英语基础知识的系统掌握。具有浓厚氛围又贴近自然的谈会式教学法要求学习者已经掌握英语的基本词汇并能较熟练的运用英语语法知识，因此此种方法最好在高年级时使用。还有的学生借助科技手段比如单词王、好记星等单词记忆工具来识记单词，效果也是不很明显。
根据上述对词汇识记障碍类型及几种现有教学方法优劣的简略分析，我们发现在词汇教学中存在着教学方式僵化，教学内容缺乏系统性，教学策略欠缺灵活性以及学生对词汇识记方法概念模糊等问题。同时，英语教师本身在词汇实际方法的系统概括总结并运用到课堂中这一环节上比较薄弱。因此为了能帮助学生通过简单而行之有效的方法，快速、准确、系统的掌握英语单词，为了在英语教学中更好的实施自主学习，我决定在我所任班级的英语课堂上开展此课题的研究。鼓励学生用正确的方法快乐的学好英语单词，为今后的英语学习打下良好的基础。
三、 小学英语词汇学习方法研究的主要依据：
（一）教育心理学理论基础：
有机体内部不平衡的刺激通过一定结构的生理组织的反应，引起神经系统的反应，激发有机体产生活动，维持有机体的平衡与发展。这里，神经系统是必不可少的中介结构，心理学所谓的"内驱力"就是指这种中介结构。它一端联结着形成内驱力的条件，另一端指向这些条件对行为的影响。内驱力的作用是激起有机体的活动，人类行为的明显指向性，主要来自内驱力和个体已经学会的行为之间的联系，这种行为可以减轻由内驱力引起的紧张程度。内驱力结构是人能动地反映世界、适应环境不可缺少的重要组成部分。随着身体的发育和心理的发展，随着对周围世界的感知和知识技能的积累，每个人的内驱力结构也在发生着巨大的变化。来自学生内外各种各样的刺激是产生内驱力的重要源泉，如表现欲、读书欲等，还有教师、同学课上发出的声音，卡片、图片、课件、板书等的直观刺激，语言活动等刺激。新奇性也是刺激内驱力产生的因素，如老师的一次表扬或同学的哂笑。开口说英语、如同天书的英文、思考回答的过程以及挫折等都是基本的内驱力源泉。因此说学习活动本身具有引起动机的一些特性。
内驱力源泉的丰富性，使我们教学活动的方式方法具有了多重性和灵活性。内驱力是学习动机的必要条件之一，它作为学习者的内部因素而对学生的学习产生影响。在教学中科学地运用这些因素，最大限度地激发学生的内驱力，是提高课堂效率的基础。同时，不同学生个体内驱力结构的差异，也对我们的教学活动提出了挑战。
（二） 语言学基础。
培养学生英语语言素质包括听、说、读、写几方面。听说：以听为主，保证相当长的一段"沉默"的、只用于听的时间，"其间学习者听的时候有一种安全感，如果没有充分准备，就没有必要担心被迫要说"。英语听说课对培养学生的能力是十分重要的。先说后听，听后再说，或者组织一些辩论，有利于学生背景知识的扩充和思维能力的提高。读：包括阅读和朗读。新大纲提出：借助课文的文字材料，获取所需信息，并从阅读中获得乐趣。培养学生的阅读能力，要注意学生的精读训练和泛读训练。教师要有意识地训练学生的精读词、句、短文，也要训练学生略读、跳读和整体阅读。写：应当从最基本的书写开始，逐步由看图说/写话、较复杂的句子的"连词成句"、造句过渡到语篇层次，并适当结合文体知识。浙江市教委葛炳芳老师提出英语语言素质还应包括译的素质培养。译包括口译和笔译，他认为译不应该是最主要的教学手段，而应该作为一种补充，否则会使学生对译产生一种过度的依赖性。总之，通过学生听、说、读、写、译等方面的语言实践活动教师要注意发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质。英语教学应注意调动学生的非智力因素，营造一个能进行交际实践的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。
英语课堂教学要同培养适应21世纪发展的创造性人才结合起来。“学生应对课内外英语活动具有积极的态度，能克服在英语学习中产生的畏惧心理和困难，能根据自己的情况，合理安排和计划自己的学习，在学习中发挥自主意识和创新精神"，提倡"形成健全人格"。所以，贯彻新大纲，使课堂教学真正成为全面培养学生语言素质的主渠道，激发学生的内驱力，激起他们学习的热情，使英语学习成为他们自身的需要，这是当前英语教师的首要任务。
（三）激发内驱力的原则。
为了激发学生的学习内驱力，我运用内驱力理论，结合目前自己和一些同行的课堂教学实际，认为以下若干原则应予注意。
第一，多样化原则。内驱力源泉的丰富性，要求我们的教学内容、方式也呈现多样化的格局。教学内容与语言操练活动相结合；引入新课时采取多种手段，注意引导学生进入新问题的学习状态；教学中讲练评结合；控制学生活动也应多样化：提问、讨论、演讲、小组操练、动手操作演练、相互交流等等。教师还要善于灵活运用各种形式的批评和表扬，及时传达反馈给学生信息，使学生能够肯定正确的认识，或找出错误的原因。
第二，师生交往合作原则。教师应充分注意、利用学生的内驱力，与学生建立一种友好合作的关系，共同负担学习任务，共同解决问题。学生倾向于维护这种合作关系。这样的师生交往就会促进学习。教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒。教师的爱是融融春风，即使冰冻的感情也会消融。同时学生给予老师的爱也无处不在：爱献老师，老师的问题总也难不住他；爱献同学，掀起赶、比、帮、超的热潮。
第三，支持提高内驱力水平原则。每位学生最初都是带着希望来上学的，他们对达到学习目标或高或低、或清晰或模糊都有自己的"内驱力"。教师要善于发现、利用、引导、强化和提高学生的内驱力水平。使进步较快学生将他具体的"内驱力"传达给其他同学，要比简单地表扬他的行为更有感染力和震撼力。充分了解学生的体验，灵活运用多种教学方法，开创全新的教学模式。及时、由衷地欣赏后进生表现出的才能，而对优等生严格要求适当批评，使他们提高预期水平。
第四，纪律性原则。由于学生多种内驱力与课堂学习内驱力的争夺，我们还必须强调纪律性原则。事实上，从有厌学情绪到学习较主动的大多数学生，学习内驱力的控制因素首推课堂纪律。学生不得不学，被迫状态下也能产生学习内驱力，并可能由外部内驱力转化为内部内驱力。教师不能只埋怨学生不自觉而放任自流。维持纪律给教师增加了心理压力，但自信有效地控制课堂纪律，是每位教师应尽的职责和应有的能力。
教师激发学生学习内驱力，也要注意几个问题：1.在激发与维持学生对学习的需要之前，必须先基本满足他们的较低级的需要。2.坚持以内部动机为主，外部动机为辅。3.把激发与维持学习内驱力既作为手段，也做为目的。4.外部鼓励的运用必须适当。
（四）学习内驱力涵义及培养。
美国教育心理学家D.P.Ausubel认为，学生的成就动机应包括三方面的内驱力成分，即认识内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力。
1）认知内驱力是一种以获得知识和解决问题作为学习目标的需要而引起的内驱力。它以求知作为需要，以理解和掌握作为目标，是指向学习任务本身的一种动机。这是一种最稳定的动机。从创造能力角度看，认知力主要包括知识经验、思维能力、自我学习与自我发展的能力。学生对某一门学科的认知内驱力，决不是生来就有的。而是在学习过程中，由于多次获得成功，体验到满足需要的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成了一种比较稳固的学习动机。
认知内驱力是从好奇和好胜的倾向中派生出来的。学生对某一学习材料的认知内驱力，往往出于好奇心，由好奇而引起探究理解的欲望，在理解实践的过程中体验成功的快乐，慢慢地形成学习英语的动机。一般说来，好奇常常会导致探究、操作、应付和追求环境刺激等行为，所以好奇会产生求知欲望。我注意在教学前激起学生的求知欲望。
理解是认知内驱力所追求的目标，学生对学习的内容产生一种求知欲望后，继而想尽快理解这一学习内容（目标）。我注意引导学生理解目标，引导恰当。学生理解了课堂教学目标，也就是在初步掌握了学习内容。掌握知识是要会用，而通过用又能使学生牢固地掌握知识。
2）自我提高的内驱力是一种因自已的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力，它是指向成功和自尊心的。学生的自我提高内驱力往往把成功看作是赢得赞赏和自尊心的根源。教师中肯而又切合实际的批评会成为激发学生进一步学习的动力。不过经常失败的体验还会导致志向水平的降低，最终将引起回避和退缩反应，以致丧失学习的信心。
培养学生自我提高内驱力自然能使学生产生积极情绪，利于课堂教学。在英语教学中，我经常表扬、鼓励学生，进行成功刺激，也不时地设计发挥学生潜能的语言教学活动，使学生产生一种"积极向上"的内驱力，以激发学生自我提高的内驱力。作为成功的对立面—失败，也同样可以激发出自我提高的内驱力，也可以使学生在学习中作出长期而艰巨的努力。我有时对学生偶有小小的惩罚，唤起他们的自尊心，激起自我提高的内驱力，于是，他们更加勤奋，下决心改变过去的做法。
3）附属内驱力是指一个人想获得自己所尊敬的长者（如家长、教师）的赞许和认可，取得应有的赏识的欲望。享受到长者赞许和认可的学生，会有意识地使自已的行为符合长者的标准和期望，藉以保持长者的赞许或认可。我充分利用这一动机，引导学生最终向认知内驱力转换。我经常发动学生举办英语朗读比赛、口语大赛等活动，为他们创造表现的机会，以使更多的学生表现特长，受到大家的青睐，从而巩固英语基础知识的学习，提高英语教学效率。
以上三处内驱力在学习过程中往往是综合表现出来的，从整个学习过程来看，三者之间没有先后关系或主次关系之分，至于在某个特定时期，学生以哪一种为主或为先，应由教师了解并灵活掌握。由此必可推动英语教学的发展。
另外，在英语课堂教学中，教师还要注意以下三个内驱力的激发。
A、激发"胜任内驱力"。一般来说，学生对胜任的学习任务会越做越感兴趣，越干越好，尤其是在学习中时常得到同学的赞誉、认可和鼓励，就会引发起强烈的胜任内驱力，从而不断进取。教师要注意"优点谈足，缺点抓准"为原则，合情合理地满足学生的受赞誉需要，从而使其产生良好的自我感觉，增强学习的自信心、自胜心，同时也使其乐于接受教师善意的指点，再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服，教与学双方就会做到情理与知识的互相沟通。如果学生缺点多，可归类抓主要的说，或点出缺点的根源，或以鼓励式的探讨，使其感觉到教师讲在点子上，谈在情理中。
B、激发"创新内驱力"。当学生在某种活动中获得成功，并引起其他学生特别关注的时候，往往会产生心理上的满足感，甚至是自豪感，这种良好的感觉可以激发起强烈的创新内驱力，使其树立更高层次的理想目标，追求更高的创新。在课堂教学活动中，教师要注意"点特色"，点出特色，可以再次培养学生的成就动机，还可唤起其他同学对特色的注意，使他们产生学习效仿的心理。在点出特色之后，指出努力方向或共同探讨一些问题也是很重要的。
C、调动"互惠内驱力"。互惠内驱力是一种重要的内在动机，指一个人具有与别人和睦共处、共同工作的需要。它与人的受尊重需求相互交织，是影响人的积极性的不可忽略的因素。课堂教学活动所产生的效果好坏是不可低估的，因此要特别注意协调教师与学生、学生与学生的关系，调动互惠内驱力，做到教学相长，学生之间互相促进提高。
四、 小学英语词汇学习方法研究的方法：
（一）对学生进行瞬间记忆训练
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
（二）多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其，音、形对错对比形式出现。如suggestion, 读/s[5dVetFEn /、/ s[5dVeFEn /这两个音，让学生进行对比选择；而教quite时写成quiet或quilt, quit让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。如，他昨天洗了film（胶卷）；照相前摆好pose（姿势）等。 新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。
为了培养学生运用英语思维的能力，避免中文翻译的中介过程，我坚持给与学生英语思维的机会与过程，注意从小学英语的词汇教学抓起。我在教学中还通常采用以下几种方法。①实物呈现法。例如：我在教apple, orange, banana, pear这些单词时带来了苹果、桔子、香蕉、梨到教室，教apple时，拿出苹果说This is an apple，并把apple写上黑板，学生一目了然，便知道apple的词义。②图示法。有的单词可以利用图片和投影片来让学生领会词义。例如：在教school这个单词，我在黑板上挂上一幅学校的图片，然后指着这幅图片说This is a school，并把school这个单词写上黑板，这样学生一下子就明白school是“学校”的意思，并且能对这个单词留下深刻的印象。③列举法。有的单词是一类事物的统称，像教fruit, toy这些单词，我列举了一些“水果”和“玩具”的名称，让学生迅速反映它们的词义。④有时可配上手势和动作。例如：教dance这个单词时，我做了几个舞蹈动作来暗示学生。在教sing这个单词时，就唱歌给学生听，引导学生理解所学词汇，形象直观、生动活泼，有助于学生直接理解所学英语词汇，结合视听，易于加深印象，强化记忆。⑤利用同义词和反义词进行释义。如：在教old这个单词时，只要说是new的反义词，学生一下子就明白old这个单词的词义，并能巩固已学单词，达到易记易学不枯燥、轻轻松松学语言的目的。⑥中文释义法。对于不便用上述方法介绍的单词应该及时用汉语解释，以免耽误时间和影响效果。
（三）化机械记忆为理解记忆
理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。如在课文中有一句You can often pick up packs of used stamps very cheaply. Pick up 在句中理解为“有较少的钱买到”；在此句中People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water. Pick up 在句中理解为 “收集到”。而在It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes. Pick up 在句中理解为 “收听”。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。
（四）根据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词，增强记忆力
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，按排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。在教学过程中，学生是学习的主体，教师在课堂上所教词汇还需学生自己在课后消化、记忆，我通常引导学生用以下方法记忆单词：①归类法。让学生给所学单词归类并进行记忆。例如：可按事物的名称分为学习用品、交通工具、动物、植物、服饰、人体部分、室内用品、地方等。②想近义词、反义词，如：在记忆desk时，同时想到它的近义词table；记忆old时想到反义词new, young.③容易在形声方面混淆的单词同时记忆，如：two-too-to their-there no-know.④记单词同时记忆其语法变化，如不规则复数变化，如：woman-women man-men.我在引导学生运用上述方法记忆单词的同时引导他们及时复习、定期复习。我会采用灵活多样的方法检查已学过的单词，如采用单词游戏和单词比赛的方式进行。
值得注意的是，上述小学英语词汇学习方法研究的四大环节并不是孤立的、彼此分离的，它们是相互交融、相互渗透的。记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。
五、 参考文献
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